5- Apontamentos Finais

O traço distintivo da teoria do desenvolvimento de Vigostki, sem a menor dúvida que se coloca ao nível do reforço vicariante. É através das relações interpessoais que se definem as zonas de desenvolvimento próximal. Neste capítulo, a linguagem tem uma importância fundamental. Segundo Vigostki, o desenvolvimento cognitivo caminha par a par com o desenvolvimento da própria linguagem, sendo que o pensamento maduro consiste na capacidade da abstracção conceptual. Deste modo, estudar a emergência do pensamento passa por estudar a evolução da capacidade de generalizar conceitos por via da linguagem. Basicamente, este é o projecto que Vigostki nos sugere. Para levar a cabo o seu projecto de investigação, adopta a linha experimentalista em detrimento da introspecção. O seu projecto experimentalista envolve seres humanos de várias faixas etárias, até porque o desenvolvimento, segundo a concepção de Vigostki e contrariando claramente Piaget, não se pode balizar hermeticamente segundo estágios bem demarcados por faixas etárias específicas. Caso assim fosse, qual seria na realidade o papel do reforço vicariante e das relações interpessoais? O desenvolvimento vai-se sucedendo não nos moldes de um construtivismo baseado numa estrutura a-priori e pré-estabelecida, mas de acordo com zonas de desenvolvimento proximal dependentes da interacção com o meio social e humano. Nesta perspectiva, embora o sujeito detenha uma parte activa no processo do desenvolvimento através das suas estruturas psíquicas, estará sempre dependente dos estímulos extrínsecos que o levam a evoluir e superar os seus próprios limites conceptuais – esta abordagem diverge assim do behaviorismo, que negligenciava por completo as estruturas subjectivas do sujeito, apoiando todo o processo do desenvolvimento no condicionamento e no reflexo condicionado. Mas onde radica Vigostski o elo comum entre a subjectividade da criança, ainda surda e cega para o mundo, e os estímulos extrínsecos que a levam gradualmente à possibilidade da generalização intelectual por conceitos?

(...) 4. A importância da escola para o desenvolvimento - conceitos espontâneos e conceitos científicos (continuação...)

A aprendizagem das competências da escrita é um bom exemplo para fundamentar e ilustrar o ponto de vista de Vigostki:

- Regra geral, ao chegar à escola, existe um claro desfasamento entre a capacidade oral e a capacidade do aprendizado da escrita. Este é um problema um tanto ou quanto bizarro, pois vulgarmente somos levados a pensar que uma e outra competência se baseiam nas mesmas condições de possibilidade. Vigostki vem mostrar que não – a escrita é uma competência que envolve uma capacidade de abstracção muito desigual comparativamente à da fala. Quando o jovem aluno inicia a aprendizagem da escrita, não tem ainda completamente desenvolvidos os mecanismos que lhe proporcionam o pensamento conceptual. É aqui que a escrita se revela fundamental motivando e acelerando o desenvolvimento dessas competências. Face à escrita, o aluno depara-se com exigências inéditas até então. A escrita envolve a necessidade de invocar imagens para lá da sua concretude. Ao escrever, é imprescindível apelar para a abstracção, pois o acto de escrever é basicamente reflectir conceptualmente através do recurso a imagens mentais. Este esforço constitui para a criança uma abertura à ideação e à maturação intelectual. Regra geral, os conceitos científicos aprendidos na escola, têm para a criança em desenvolvimento uma importância fundamental para a maturação das suas capacidades intelectuais.